日韓の間では,歴史教育の目的が全く異なる,ということだった.

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　私事で恐縮だが，一昨年からはじまった「第二期日韓歴史共同研究委員会」の研究委員なるものを引き受けてから，もう１年半以上になる．

　委員会には，古代史部会，中世史部会，近現代史部会，そして教科書小グループの四つの下部委員会があり，筆者はそのうちの教科書小グループの研究委員を務めている．

　そもそも日韓間で最初に本格的な国家間プロジェクトとしての歴史共同研究が始まったのは，２００２年のことであった．

　第一期の委員会には，筆者も研究協力者（委員の下で研究に従事するもの）として参加させていただいた．

　こうして開始された「第一期日韓歴史共同研究委員会」は，２００５年に報告書を提出して終了し，２００７年からは第二期の委員会がはじまった．

　筆者も目出度く（？）研究協力者から委員へと昇格した．

　しかし，仕事は厄介であった．

　すぐにわかったのは，日韓の間では，歴史教育の目的が全く異なる，ということだった．

　日本では一般的に，日本史や世界史に関わる「事実」を教えることに重点が置かれている．

　だから，各種の教科書から一定の「物語」を読み取ることは難しいし，また，教育現場でもその読み取りは重視されない．

　しかし，韓国では歴史的事実よりも，歴史に関わる「物語」に重きが置かれている．

　そこでは，「民族」の価値が強調され，近代史でも，如何に韓国人が日本に抵抗したかが，重視される．

　日韓の教科書の違いには，「歴史観」の違いが表れている．

　例えば，韓国人が歴史問題などにおいてよく使う言葉に「歪曲」がある．

　注意すべきは，この言葉が「歪曲された事実」という形だけでなく，「歪曲された歴史観」という形でも使われることだ．

　そこには，「絶対無二の歴史観」が存在し，それ以外の歴史観は，事実の如何に拘わらず「誤りだ」という認識が存在する．

――――――読売新聞 2009年1月19日＜日韓共同研究　歴史教育 目的に違い＞

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—	Korean War History FAQ